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“我們現(xiàn)在分析這個事故案例。小張，假如你是這個事故案例中的主角，你現(xiàn)在違反了我們公司哪些規(guī)章制度？”

“假如我是這個事故案例的責(zé)任人，我違反了公司《三違范圍及處理辦法》車輛部分一般B類違章第3條檢修作業(yè)時簡化車輛檢修程序。沒想到簡化作業(yè)竟然會導(dǎo)致發(fā)生這么嚴(yán)重的后果，我以后一定嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，做好安全聯(lián)控，絕不偷懶簡化作業(yè)程序?！?/p>

在鐵運(yùn)公司車輛段的班前會上，職工們正用“假如……”安全管理法來學(xué)習(xí)事故案例。

“假如……”安全管理法是該段段長在一次對班組職工學(xué)習(xí)事故案例情況進(jìn)行檢查時，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳的問題，創(chuàng)新出的一種管理方式。通過假設(shè)的方法，將職工代入本崗位的事故案例情境之中，變學(xué)習(xí)別人的事故為自己面對事故，促使職工認(rèn)真對照規(guī)章制度分析自己的責(zé)任，達(dá)到學(xué)習(xí)規(guī)章制度和明確實際作業(yè)中什么是違章的效果，進(jìn)而提高職工的安全意識，形成標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的習(xí)慣。

在以往的事故案例學(xué)習(xí)中，多數(shù)情況都是念一念條文，各自談一談?wù)J識的形式主義，由于職工抱著事不關(guān)己不上心的思維，學(xué)習(xí)中常存在敷衍了事，對其事故發(fā)生的原因理解的不深，其教訓(xùn)也就無法正真汲取。而通過“假如……”安全管理法讓職工帶著本崗位生產(chǎn)中的安全問題去學(xué)習(xí)，由于是自己本職工作中的所可能發(fā)生的事，在操作程序上哪些違章，哪些該做什么，哪些不該做什么，對照制度就比較清晰的知道自己在哪些地方?jīng)]盡到責(zé)任，違背了那一條章法，能清楚的看到違章行為對本企業(yè)、對本人及家人所帶來的危害，使之從心靈上以驚醒，也就更能更能學(xué)的透、理解的深。

在此創(chuàng)新管理方法發(fā)明出后，針對此方法寫的宣傳稿件“帶著問題學(xué)，效果好多了”在2016年8月12日的《中國安全生產(chǎn)報》5版上進(jìn)行了刊登，中國安全生產(chǎn)報編輯還就此報道撰寫了評論文章“安全學(xué)習(xí)要帶著問題學(xué)”，在8月25日的今日頭條微信公眾號進(jìn)行了發(fā)布，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。此安全管理法由于效果顯著，得到了干部職工的一致好評，現(xiàn)已在鐵運(yùn)公司進(jìn)行了廣泛推廣，成為了該公司安全管理的一個亮點。（魏振龍）